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在线教学中的学情分析研究(2)

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在动机模型中加入思政元素，实际是在学生主观具有的4个内部动机之外，又加入了一个外部激励元素，这个外部元素既是对这4个元素的有效补充，同时也能从根本上保障4个元素的稳定与提升。

由于专业类课程比较适合采取隐性的思想政治教育方式，在专业知识的讲授过程中需要有意识地通过教学设计让学生接受知识传承和价值引领双重任务的训练。因此依据“ARCS+思政”动机模型可生成课前—课中—课后多阶段多时段的教学设计框架。

2.2 基于在线的“ARCS+思政”的教学实践

2.2.1 “ARCS+思政”模型下教学设计的智能化研究

在ARCS基础之上融入思政元素，其实质就是在充分分析学情之后，在课程教学的展开过程中，施教者根据情景、目标、学情、资源等因素创新课堂教学，巧妙设计教学内容，精心构思教学环节，通过传授知识体系，同时把思考问题的角度、思维方式本身以及价值体系一同打包，艺术性地植入学生的认知结构，使学生掌握认识世界的方法，促进学生提升思维能力，学会自己推导出结论，使之有效内化为认同。将该模型用于教学实践的主要技术路线见图1。

2.2.2 “ARCS+思政”模型下多时段的教学设计框架

根据图2可知，以信息类基础课程为例，依据在线“ARCS+思政”动机模型生成课前—课中—课后多时段的教学设计内容。

在实际授课过程中，采用线上、线下相结合的方式，完成多时段的教学设计任务，其中课前主要以线下方式为主，学员可自行完成学案的填写，其自学手段可基于MOOC或者其他教育资源；通过评阅学员的学案，再辅助其他的调查、测试等方法，教员可基本掌握学员的整体学情。在课堂上，教员有针对性地进行知识的讲解，同时在专业知识中融入思政教育，提升学员的人生观、价值观与世界观。课后，对学员进行在线测试，形成知识闭环。

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