互联网教育模式下高校线上教学现状存在问题及(2)

对于专业的不同类型课程，线上教学也需要作适当调整，甚至需要强化线下交流，对于基础理论、基础课程以及知识体系的核心课程，需要通过作业布置、知识点复习和综合讨论等方式消化吸收线上教学的知识点，保证专业教学的体系完整性；而对于与专业相关的技能、通识以及专题性课程，教学方式可更灵活，突出线上教学优势，充分利用线上课程的教学模式，引导学生通过互联网网站等平台，获取更多新的知识。

线上教学主体是学生，教师需转变主导角色，将传统的知识量的输出者改变为知识力引领者。教师需要将规定的知识点进行凝练和提纯，与学生能力、兴趣、理解以及领悟知识水平进行联系，形成生动活泼和有效务实的教学过程。教师在充分凝练知识点的前提下，有意识有目的地设置多种考核方式和评价体系，点燃学生应用知识，持续获取新知识的热情，引导学生更快更全面地掌握课程知识点，引领学生在体悟与执行中融会贯通，学以致用。

（四）评价指标体系的建立

线上教学最大难度是学生成绩的评价和学习效果评估，课程成绩与学生的各种利益息息相关。课堂教学中期末笔试成绩是课程最终成绩的主导因素，闭卷笔试虽然机械但相对来说还是公平的。而线上教学的考核遇到问题主要在于如何管理方法多样、模式多元和层次丰富的教学行为，如何在公平前提下实施线上教学实质评测。目前的线上教学评测内容主要包括：平时成绩，期末考试，课堂测试，期中考试，作业撰写，期末报告，课堂演讲，论文撰写，出勤率，总结报告，提问及讨论等。因此，评价学生的课程学习效果不应一刀切，机械化，而需要从多个角度考察学生的学习效果和水平。

为体现考试的规范性，很多高校都出台的相应的方法和政策，通过严格的操作规范，尽量保证考核的公平性，主要采取的方式为：（1）考核试题由监考员在规定时间在课程群中统一发布，考生依据试题进行书面答题，在规定时间内答题，考核时间结束后，考生在规定时间内将书面答题内容拍照，并在线发给监考员，同时通过邮箱向指定老师发一份考试答案；（2）考试时间由教务处统一安排并提前公布，每场考试限定时间，通过在线将答案发给指定邮箱；（3）考核方式为报告、论文和作业等形式的考查课程，由任课教师自行布置，学生通过网络向任课教师提交符合格式要求、清晰可辨的电子版考核材料；（4）部分高校规定线上考核由学生所在学院按照每若干名考生配1名监考人员。监考员负责提前对考生进行身份验证、线上考核操作培训、试题发布、视频音频调试、试题回收、全程监控以及回收考生答卷等工作；（5）部分高校要求学生在考试答题时，要在网络平台将视频打开，监考老师可以在线实时掌握学生考试动态，同时学生也可以在线看到其他同学考试视频，保证所有考生都是在互相监督下实施考试，保证考试公平性。

三、新型师生关系的重构

构建新型的师生关系需要从以下几个方面考量：（1）依托于平台软硬件的物质基础，包括电脑、手机、网络以及学校环境等；（2）教师管理职能与监督功能，线上教学对教师的管理能力和敬业精神提出更高要求，既要按照要求备课，设计教学方式，还需要监督和管理学生，把握知识点的核心部分，通过启发和引导等方式，督促学生自主地利用互联网进行高质量学习；（3）教学过程中师生的自主性，网络技术给学生更多自主学习的机会，完全将自主性交给学生达不到理想教学效果，教师也有较大的教学自主性，教师可以根据教学内容，充分发挥互联网的优势，实现师生的良性互动，增强学习效果。

新型师生关系的建构需要：（1）避免教师主导作用遭到弱化，过分放逐学生，强化教师对学生消极态度的管理和惩治手段；（2）教师的引导教育贯穿于整个教学环节，不仅体现在精选课程、沟通交流与答疑解惑，还表现在课后作业监督检查等；（3）学生主动学习不仅是学生自身单一活性，还需要教师引导，家庭关心，父母监督和社会力量介入；（4）学校管理机构支持新型师生关系的重构，学校在教师教学评估、工作量认定、课程考核手段以及学生成绩评定等方面充分考虑教师利益和学生诉求。

四、结束语

“互联网+教育”下的线上教学需要全面提升师生的信息素养，创新教育教学方式，构建互联网下的人才培养、教育服务以及教育治理的新模式。提高高校线上教学质量需要优化教学方式，整合教学资源，提高授课教师水平，激发学生学习热情，建立合理高效的评价指标体系，重构新型师生关系，从而培养适应社会发展和企业需求的高质量人才。

文章来源：《医师在线》 网址: http://www.yszxzz.cn/qikandaodu/2021/0419/1449.html